當前互聯(lián)網(wǎng)熱門的應用是“ 教育+大數(shù)據(jù) ”，通過搜集學生的學習行為數(shù)據(jù)來判斷其學習狀況，能夠深入挖掘?qū)W生的學習規(guī)律，給予個性化的指導，解決學生在學習中遇到的深層次難題。同時，在線教學平臺能夠提供多樣化的傳統(tǒng)課堂教學方法，能在一定程度上做到精準教學，這是大數(shù)據(jù)之于教育最理想的狀態(tài)。

教育大數(shù)據(jù)技術(shù)推動了教育評價中數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的實現(xiàn)，為多方參與教育評價、實現(xiàn)發(fā)展性學生評估提供了良好的支持。平板電腦、數(shù)碼筆、可穿戴設(shè)備等能夠?qū)崟r地將不同類型的學習數(shù)據(jù)數(shù)字化，實現(xiàn)了對學生學習全過程數(shù)據(jù)的采集，為教育領(lǐng)域中實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析與理性證據(jù)的教育評估與決策提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

教育評價指的是在系統(tǒng)、科學、全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價值做出判斷的過程。其目的在于了解學生全方面的發(fā)展情況，對學生的學習情況進行客觀總結(jié)、對教師的教學質(zhì)量進行評估，以促進教育改革，提高教育教學質(zhì)量。

教育評價在整個國家教育系統(tǒng)中有著重要地位，在現(xiàn)代教育價值趨于多元化的基礎(chǔ)上，教育評價活動方式面臨全面轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需要。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，改進教育教學評價。

1. 做好學生成長記錄、收集學生學習過程中的實時數(shù)據(jù)，體現(xiàn)出評價理念從以往“經(jīng)驗主義”向“數(shù)據(jù)主義”轉(zhuǎn)變的趨勢；

2. 提出完善綜合素質(zhì)評價、探索促進學生發(fā)展的多種評價方式以及提供持續(xù)改善學習效果、學習方式等評價目標，體現(xiàn)了評價內(nèi)容從以往注重認知水平的“總結(jié)性評價”向綜合素養(yǎng)的“發(fā)展性評價”轉(zhuǎn)變的趨勢；

3. 開展以政府、學校、家長及社會各方面參與為評價主體的教育質(zhì)量評價活動，體現(xiàn)了評價方式從“單一封閉”向“多元化開放”轉(zhuǎn)變的趨勢。

事實上，上述教育評價的轉(zhuǎn)型并非全新的理念和思想。依據(jù)數(shù)據(jù)所提供的證據(jù)進行判定是實證主義的基本思想，發(fā)展性原則一直是教育評價本身應有之義，學生的自我評價、家長的校外評價也是很多學校采取的評價方式之一。

教育評價是為了讓我們更好地了解學生、審視我們的課堂和教學過程。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，了解學生的主要方法為問卷調(diào)查、課堂行為觀察、考試測試結(jié)果、作業(yè)分析、社團活動等。這些方法存在著耗時長、數(shù)據(jù)不準確、觀察片面不全、過程型數(shù)據(jù)遺漏或者無法采集等多種弊端，建立在這種不完整數(shù)據(jù)之上所獲得的分析結(jié)果只能揭示某些特定的問題，缺乏綜合性。

此外，不同來源的數(shù)據(jù)之間難以整合，因為采集成本等原因，獲得的數(shù)據(jù)缺少持續(xù)性，導致數(shù)據(jù)內(nèi)部隱含的信息連接被割裂。比如學生作業(yè)水平和學生課堂學習行為之間的所存在關(guān)系的挖掘；學生閱讀能力對其數(shù)學學科表現(xiàn)的影響分析等都難以實現(xiàn)。因而教師往往只能根據(jù)經(jīng)驗來處理教學問題，這些都對于科學、精準地了解學生，做出教學決策甚至制定教育政策造成不利影響。教育大數(shù)據(jù)的應用則為克服傳統(tǒng)教育評價中的不足提供了效果良好的解決方案。

教學運用大數(shù)據(jù)技術(shù)在授課過程中不斷采集學習者的各種數(shù)據(jù)，通過各種數(shù)據(jù)分析方法總結(jié)學習者特征，預測學習者下一步需要的教學內(nèi)容和形式，可實現(xiàn)精準教學，達到傳統(tǒng)實體課堂很難達到的效果。教學大數(shù)據(jù)系統(tǒng)除了提供正常的教師管理、課程資源功能和學生瀏覽、學習課程功能之外，增加了在線學習分析系統(tǒng)功能。這是一個數(shù)據(jù)挖掘引擎，主要完成數(shù)據(jù)采集、應用協(xié)同過濾、關(guān)聯(lián)規(guī)則等數(shù)據(jù)挖掘算法，來處理“消噪”后的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生的學習模式，促進教學評價活動多元化轉(zhuǎn)型。