有效教學(xué)的研究使命就是如何實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵課題就是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)不是一般的教學(xué)組織方式，而是一種教育思想的轉(zhuǎn)型，即如何從精英教育走向大眾教育，保障每一個孩子都能夠得到成長、發(fā)展。

作為一種便利的工具，微視頻可能有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，特別是有助于每一個孩子的自主學(xué)習(xí)能力，可以為合作學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。但這終究是一種技術(shù)、一種手段，它絕對不可能替代課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是認(rèn)知差異，離開了認(rèn)知研究，這種技術(shù)是毫無用處的。

基于“協(xié)同學(xué)習(xí)”的“微視頻”研究，需要彰顯人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，把握技術(shù)應(yīng)用的度，理性地思考信息化環(huán)境下“課堂轉(zhuǎn)型”的課題。換言之，“課堂”是一線教師的田園，必須牢牢把握教師“課堂研究”的主旋律，實現(xiàn)“課堂轉(zhuǎn)型”。

“微課”的誘惑與反誘惑

國際上有很多系統(tǒng)的研究，微課或信息技術(shù)是怎樣介入課堂教學(xué)，技術(shù)的進(jìn)步展示了嶄新的教育變革在理論上的一些可能性：如每一個兒童學(xué)習(xí)需要自己思考的天地，微視頻能夠幫助學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)；又如微視頻連接課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)者之間的交流、互動，有助于擴大學(xué)習(xí)場；再如微視頻可以促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)型等等。

然而，上述的可能性要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，需要有以下前提條件：

首先，如何區(qū)分應(yīng)試教育和素質(zhì)教育？

這給我們提出一個警示，如果將那些名牌學(xué)校課堂的視頻錄下來，搬到西部學(xué)校去，是否能夠彌補東西部教育之間的鴻溝呢？顯然不是。

這種想法是只問技術(shù)，無視教育的質(zhì)性分析，最終只是擴大了應(yīng)試教育的影響。

其次，教學(xué)過程不是技術(shù)的應(yīng)用過程，而是在復(fù)雜的語境中展開的問題解決過程。

如果今天只是基于應(yīng)試教育的課堂與經(jīng)驗，所積累起來的數(shù)據(jù)庫只會起反作用。

第三，微課的設(shè)計不是單純的技術(shù)應(yīng)用，需要系統(tǒng)的認(rèn)知研究的支撐。

不可否認(rèn)，微課具有雙重性。教育中的信息技術(shù)只是一種技術(shù)手段而已，終究不可能替代認(rèn)知活動本身。

第一，這是課堂教學(xué)的本性使然。

課堂教學(xué)其實是兩種過程的交織，一是認(rèn)知過程，學(xué)生對尚未掌握的知識展開認(rèn)知的探索、探究，它的基礎(chǔ)是學(xué)科知識、邏輯；二是集體過程，在課堂教學(xué)展開的過程中，人際關(guān)系確立了，一個集體建構(gòu)了，課堂的基礎(chǔ)是集體邏輯。

第二，存在“技術(shù)中心的研究”的弊端。單純的“技術(shù)中心”的弊端是只見技術(shù)不見人，這也是引進(jìn)信息技術(shù)卻很難使課堂教學(xué)有實質(zhì)性突破的原因。

第三，我國的“微課”開發(fā)先天不足。事實上，很多先進(jìn)經(jīng)驗是不可推廣的，因為經(jīng)驗是情景化的。但經(jīng)驗背后的邏輯、精神、道理是可以去領(lǐng)會的，因此課堂經(jīng)驗絕對是不可照搬照抄的，不可復(fù)制的。

回歸“課堂研究”的主旋律

我們需要回歸教師“課堂研究”的主旋律，直面一系列基本的課堂教學(xué)問題的破解，比如“協(xié)同學(xué)習(xí)”的本質(zhì)及其優(yōu)點；實施“協(xié)同學(xué)習(xí)”的前提條件、難點及實施要點；“協(xié)同學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)。

“協(xié)同學(xué)習(xí)”之所以成為當(dāng)今世界中小學(xué)課堂教學(xué)的基本方式，是因為“協(xié)同學(xué)習(xí)”比之“競爭性學(xué)習(xí)”，無論在課題完成、人際關(guān)系、心智健康方面，更勝一籌；在“協(xié)同學(xué)習(xí)”中多樣的思維方式碰撞，構(gòu)成了多元的、重層的“最近發(fā)展區(qū)”。

“學(xué)習(xí)”成為一種從“傾聽他者的聲音”出發(fā)，展開對話性實踐的過程。

基于“協(xié)同學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)之所以有效，首先體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)：三人行，必有我?guī)?。也就是說思維在交流碰撞中，可能會產(chǎn)生新的思維。其次，是保障每一個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的最有效方法，使得低學(xué)力的學(xué)生發(fā)揮“被主動性”。第三，保障每一個學(xué)生挑戰(zhàn)更高程度學(xué)習(xí)的機會。

“協(xié)同學(xué)習(xí)”最大的受益者是優(yōu)等生，優(yōu)等生在教會其他學(xué)生的過程中，思路重新做進(jìn)行梳理、修改，深化了理解，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

這三個理由使得全世界都推崇這種學(xué)習(xí)方式，但事實上，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)組織方式。合作學(xué)習(xí)實施之前，有兩個前提條件必須要解決，第一是讓每一個學(xué)生都養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第二也是最本質(zhì)的前提條件，要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成兩種問題，一種是基礎(chǔ)性、簡單的問題，是所有學(xué)生在課堂上就能懂的，另一種是挑戰(zhàn)性的問題，是一個學(xué)生解決不了，但是通過小組討論，可以一起將其解決的。

現(xiàn)在對于我們每個人來說，在“微課”的誘惑之下，我國“課堂轉(zhuǎn)型”的研究正處于十字路口上。

“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”。迷途未遠(yuǎn)，尚可補追。該是義無反顧、沉下心來，好好地探討認(rèn)知過程一系列的問題以及其關(guān)系和要素，回歸教師的田園——“課堂”，回歸教師“課堂研究”主旋律的時候了。