一、高職混合式課程建設的內涵與要義

混合式教學是近年來隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，人們在新的教育教學理念指導下探索并建立起來的一種新型教學模式?；旌鲜秸n程是指采用混合式進行教學的課程，混合式課程建設是開展混合式教學的基礎。混合式課程建設包括課程團隊建設、課程內容體系建設、教材建設、課程教學資源建設、課程教學平臺建設、教學環(huán)境建設、課程教學整體設計和單元設計、線上線下教學活動步驟的優(yōu)化等?；旌鲜浇虒W與高職教學特點要求高度契合，已經(jīng)成為當前眾多高職院校普遍推行的教學模式。

在高職課程教學中運用混合式教學模式的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有利于建設項目化、結構化、模塊化、仿真化、視覺化、立體化的教學資源，有效解決傳統(tǒng)單一文本教學資源“進不去、看不見、摸不著、難理解”的問題；二是有利于學生自主化、個性化、泛在化學習，有效滿足不同層次、不同學習興奮點學生靈活化學習的需要；三是有利于對學生學習過程的考核和管理，可實現(xiàn)教師對教學過程的數(shù)字化、精準化、及時化、高效化的反饋和管理以及對學生學習考核評價的過程化、多元化和客觀化；四是有利于提高課程教學的效率和質量，可以使教師能夠根據(jù)線上教學情況，更有針對性地進行線下深度課堂教學。

二、高職院校推進混合式課程建設的策略

1.頂層設計，系統(tǒng)推進。要有效推進混合式課程建設，需要學校從資金、人力、物力和機制等方面給予支持，需要統(tǒng)籌協(xié)調推進。因此，高職院校要扎實推進混合式課程建設，必須進行頂層規(guī)劃設計和系統(tǒng)推進。首先，應建立學院混合式課程建設領導小組，并成立混合式課程建設辦公室，具體負責組織制定推進混合式課程建設的規(guī)劃和方案以及相關制度文件；組織落實混合式課程建設領導小組提出的混合式課程建設的決策和方案；組織開展混合式課程建設的常規(guī)管理和服務工作等。其次，應將混合課程建設納入學院發(fā)展規(guī)劃的重點任務，將在線網(wǎng)絡信息化教育納入學校數(shù)字校園建設的整體規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設、統(tǒng)一考核，從而實現(xiàn)各功能平臺的互聯(lián)互通和共享。最后，應建立相關機制，聚焦學校教育教學改革的難點、痛點和熱點問題，以網(wǎng)絡教學設施建設為基礎，以教學內容和方式改革為重點，以項目為載體，以課程團隊為形式，以教學組織和管理制度創(chuàng)新為保障，系統(tǒng)推進混合式課程建設工作。

2.加大投入，優(yōu)化環(huán)境。高職院校要有效推進混合式課程建設，必須加大經(jīng)費投入力度，以便使平臺功能、教學環(huán)境、資源數(shù)量質量等能夠滿足混合式教學的需要。

3.研究推動，理論引導。高職院校應建立一支混合式課程建設和教學指導專家團隊，以加強對混合式課程建設和教學改革關鍵問題的研究和指導。混合式教學指導專家團隊應由校外高職混合式教學改革專家、高職教育研究專家和校內相關專家組成，并根據(jù)其各自優(yōu)勢進行相對分工，以便明確職責，可按照“分方向、分領域、分專題、分專人”的原則進行“模塊化”的深入研究和指導，增強混合式課程建設和教學改革研究與指導的針對性、科學性和實效性。

4.建立團隊，示范引領。高職院?？刹捎靡皂椖繛檩d體，以團隊為單位，以點帶面，示范引領、穩(wěn)步推進的方式開展混合式課程建設。建立課程團隊是搞好課程建設和教學的基礎，混合式課程建設涉及面廣、任務繁重，要完成其建設任務，必須建立課程團隊。課程團隊應由課程負責人及成員、企業(yè)相關崗位工程師、學院現(xiàn)代教育技術中心的技術人員、高職教育有關專家組成，以便在課程建設中發(fā)揮各自優(yōu)勢。課程建設團隊負責人應發(fā)揮主導作用，組織課程建設團隊成員科學制訂課程建設方案，統(tǒng)籌課程建設項目任務，明確各自工作職責，既分工又合作，根據(jù)課程團隊成員各自特長和優(yōu)勢，對教學內容進行分模塊教學，讓教師有更多的時間和精力研究所承擔教學模塊的內容和教法，使教學更有深度、精度和效度。

5.強化培訓，提升能力。一是要充分發(fā)揮混合式課程建設和教學指導專家團隊的作用，圍繞混合式課程建設和教學需要的理念和能力，分小組、分專題協(xié)同開發(fā)教師混合式培訓課程，構建以混合式課程的教學理念、要素特征、課程設計、平臺使用、資源建設和線上線下互動混合教學策略等為要素的模塊化、專題化、活頁化、案例化、格式化和可視化的“六化”“藥房式”培訓內容體系，以便針對教學中不同的“問題病癥”，靈活開出相應的培訓“藥方”。二是要建立靈活、動態(tài)的培訓需求機制，針對課程平臺使用過程中存在的問題及需求、混合式教學活動開展的難點及需求、定期培訓調研發(fā)現(xiàn)的問題等，整理形成培訓專題，提高培訓的實效性。三是要建立個性化、層次化、信息化、混合化和一體化的“五化”培訓指導模式，即根據(jù)混合式課程建設和教學目標要求，將培訓指導專家團隊分為若干小組，分頭負責若干課程團隊的培訓指導，形成培訓指導與課程團隊建設績效共生共長共進的“命運共同體”關系，依托信息化混合式課程建設和教學培訓平臺，針對不同層次課程團隊采用線上培訓和線下現(xiàn)場指導相混合的方式進行深度融入教導。四是要建立混合式課程建設和教學培訓指導考核標準和辦法，并根據(jù)不同的考核結果分為不同等級的課程，從而增強培訓指導的實效性。

6.建立標準，完善機制?？茖W的標準和完善的機制是深入推進混合式課程建設和教學的重要保障。為此，開展混合式課程建設和教學的高職院校應組織相關專家精心設計混合式課程項目建設的標準，可從課程資源建設的完整性和質量、混合式課程教學設計、組織開展線上線下互動學習情況、教學成效四個維度去設計相應的等次要求，以此作為立項建設的混合式課程教學改革項目建設和驗收的依據(jù)。同時，為激發(fā)教師開展混合式課程建設和教學改革的積極性和創(chuàng)造性，還應建立相應的制度機制，包括混合式課程教學院系二級管理機制、混合式課程建設和應用情況通報機制、混合式課程建設和教學考核激勵機制等。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2021年第3期）

   力拓科技可以根據(jù)老師的課程建設需要，打造專屬的混合式課程建設方案，并且力拓旗下的速課網(wǎng)可以滿足老師混合式教學使用的需要，并能支撐老師把傳統(tǒng)的資源轉換或制作成便于傳播切能手收集評價的資源，這樣的資源還可運用于老師的活頁教材。