教師隊伍的素質(zhì)是決定一所學校教育質(zhì)量的關鍵，教師培養(yǎng)也越來越被學校和主管部門重視，“十二五”以來，教師隊伍建設取得新成效。但在教師隊伍結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化的同時，也存在著諸多問題。

深入培養(yǎng)教師師資力量，能否協(xié)調(diào)好“優(yōu)秀教師”（即“峰”）與“后進教師”（即“谷”）之間的關系，直接關系到學校教師隊伍建設的成效，也考驗著學校管理者的智慧。

有些學校把教師個人的個性特長發(fā)展看成是教師個人的事情，或者持不鼓勵、不支持態(tài)度，甚至還出現(xiàn)打壓的現(xiàn)象，影響教師個性專業(yè)發(fā)展的積極性。表面上，學校井然有序，背后卻隱藏危機，教師發(fā)展容易形成模式化、程序化的管理結(jié)構(gòu)，其教師團隊也就缺乏創(chuàng)新和開拓意識，從而限制學校教師隊伍發(fā)展的生機與活力。

因此，學校教師培養(yǎng)需“造峰抬谷”：

一、“造峰抬谷”需克服學校扶持教師個性專業(yè)發(fā)展功利化傾向。

“造峰”并不是只有與教師的教育教學相關的個性專業(yè)發(fā)展才值得鼓勵和提倡。教師的個性愛好不止只固定于教育教學工作中，他們也有專業(yè)外的個性愛好。越過專業(yè)藩籬，能看到更廣闊精彩的世界，不同的眼界會影響到教師思維的廣闊、思路的靈活與思想的深邃。

因此，學校應大力支持和鼓勵教師個性化發(fā)展，拓寬教師視野，提高教師創(chuàng)新能力。學校呵護教師的個性愛好，有利于提升教師的職業(yè)幸福感，提高教師的歸屬感和工作積極性。

二、“造峰抬谷”需尊重寬容教師的個性專業(yè)發(fā)展。

學校應在保證正常的教育教學質(zhì)量的前提下，對具有個性專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師予以尊重和寬容，給她們個性專業(yè)發(fā)展的時間和空間。對這些教師的教育教學，學?？梢蕴岢霰ＷC教學效果和學生歡迎的底線標準，至于教師如何實現(xiàn)個性化發(fā)展，學校不設置統(tǒng)一的評價和標準，鼓勵教師在此基礎上自主發(fā)展、個性發(fā)展。

學校不遺余力支持教師個性發(fā)展、專業(yè)發(fā)展，給機會、給經(jīng)費、給場地，讓教師有施展自己興趣的空間和平臺，能夠更好的培養(yǎng)教師素養(yǎng)，建設師資隊伍，對學校教育起到了一定的幫助。

三、“造峰抬谷”基于教師真實需求順勢而為

學校鼓勵、支持教師的個性專業(yè)發(fā)展不應拘泥于教師個人專業(yè)發(fā)展后給學校帶來的實際貢獻，更應著眼在此舉措所帶來的教師團隊“百花齊放，各顯其能”氛圍。

此外，學校為教師成長造勢，也須基于教師自愿，順勢而為。教師的個性專業(yè)發(fā)展是基于教師內(nèi)心的真實需求而產(chǎn)生的一種自發(fā)行為，學校只能在此基礎上，順勢而為提供保障條件。學校為此類教師服務，應該基于教師的真實意愿，以教師們樂于接受的方式提供，而不應來源于學校管理者的主觀意愿。

十九大提出，要全面深化新時代教師隊伍建設改革，目的在于培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。為提升教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就骨干教師、卓越教師，速課網(wǎng)每月為國內(nèi)廣大教師群體提供數(shù)百場關于移動教學理論與實踐操作的公益培訓，培訓方式分為線上授課（周四速課堂）、線下講課兩種模式，帶給教師群體帶來更多的信息化教育培訓和知識內(nèi)容分享，幫助老師全面提升信息化技能應用水平，提高教學質(zhì)量和課程改革。