互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代變化和創(chuàng)新教育，循循善誘地指出在這個(gè)高科技時(shí)代，國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院傳入國(guó)內(nèi)教育界，開(kāi)展電子書(shū)包、云計(jì)算輔助教育學(xué)技術(shù)支持下的教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革實(shí)驗(yàn)，促使我們課堂教學(xué)從過(guò)去灌輸式、被動(dòng)式、以知識(shí)傳遞和考試為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向新型的個(gè)性化教育方式，真正實(shí)行“以人為本”的教育理念。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的深入發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，一方面倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變授課方式，賦予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)，以“學(xué)為中心”，確立學(xué)生在課堂上的主體地位;另一方面，也釋放出了一個(gè)信號(hào)：信息技術(shù)能夠與教育教學(xué)方式進(jìn)行融合，變革教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式。另外，信息技術(shù)與教育教學(xué)“碰撞”出的火花，能夠促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而形成課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式。

教學(xué)理念與形態(tài)的變革

傳統(tǒng)課堂主要依靠教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策；課堂教學(xué)改革則從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對(duì)海量教學(xué)案例和行為數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說(shuō)話，數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生作業(yè)、測(cè)試、學(xué)案、課堂即時(shí)反饋等學(xué)習(xí)全過(guò)程，依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，用數(shù)據(jù)記錄每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征和差異，即時(shí)、精準(zhǔn)地掌握來(lái)自全體學(xué)生的第一手學(xué)情資料，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，基于數(shù)據(jù)分析提升教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了基于證據(jù)的教育。

課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)的變革

新技術(shù)、新媒體和智能終端為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開(kāi)放的教室和課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)工具從傳統(tǒng)的講臺(tái)、黑板和粉筆轉(zhuǎn)變?yōu)橥队捌聊弧㈦娮影装?、線上微信學(xué)堂，使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)變得多元化。

師生角色與關(guān)系的變革

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，是被教育的對(duì)象。課堂教學(xué)改革中，這種角色關(guān)系得到了根本性的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)教育為學(xué)習(xí)服務(wù)，教師是學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者、幫助者，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建。“以全體學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人”。

教學(xué)模式與方法的變革

從以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的新型教學(xué)；從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無(wú)障礙地進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng);學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實(shí)時(shí)同步;可實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、合作式、游戲式、泛在式等各種教學(xué)方式。課堂教學(xué)流程和方法均發(fā)生了變化，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，教師依據(jù)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)分析，掌握每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和個(gè)體差異，有的放矢，分層教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)和因材施教。

  課堂教學(xué)改革后，需要大量教學(xué)平臺(tái)來(lái)支撐教師開(kāi)展新的教學(xué)活動(dòng)。速課網(wǎng)作為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為師生提供多樣、個(gè)性的教與學(xué)支持，構(gòu)建開(kāi)放“知識(shí)體系、微信學(xué)堂”為教師提供教育服務(wù)供給新機(jī)制，以打造一種全新的交互式教與學(xué)的體驗(yàn)，幫助老師提升信息化教學(xué)能力、信息教研能力、終身學(xué)習(xí)能力，和幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)自信心。

  另外，課堂教學(xué)改革需要培養(yǎng)老師的全新思維，營(yíng)造有創(chuàng)新的教育環(huán)境、培養(yǎng)有創(chuàng)感的教師。作為教師必須改變自己專業(yè)成長(zhǎng)模式，從關(guān)注孩子成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)促進(jìn)老師自己的發(fā)展，要讓孩子成為用行動(dòng)學(xué)會(huì)反思、認(rèn)知建構(gòu)環(huán)境、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的共同體。