課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主渠道 ,教師對(duì)課程理念理解程度、對(duì)教材把握程度、以及自身的教學(xué)風(fēng)格都會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。要想在有限的課堂時(shí)間中取得有效成果，達(dá)到預(yù)定目的，完成預(yù)期任務(wù)，教師必須對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和周密的安排。

作為一名優(yōu)秀的高職院校教師，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)科的前沿審視教材，用自己的思想把育人觀、知識(shí)點(diǎn)、技能培訓(xùn)貫穿于課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，并用自己的語(yǔ)言和智慧把知識(shí)點(diǎn)和技能傳授給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不但要考慮授課內(nèi)容，還要考慮本課程的重點(diǎn)、學(xué)生的接受能力和教學(xué)環(huán)境與條件。

    那么，教師在課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

一、把握教材，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 

教好一門課，教師首先要自己學(xué)會(huì)這門課，熟悉這一學(xué)科。熟悉學(xué)科內(nèi)容除了要熟讀教材，還需廣泛參閱與本課程相關(guān)的書籍，以做到能全面準(zhǔn)確的審視這一學(xué)科，有效籌劃這門課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教材是教師授課的主要依據(jù)，教師必須認(rèn)直篩選教材、精讀教材，完整、全面地消化教材內(nèi)容。理清思路、明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并吃準(zhǔn)難點(diǎn)。另外，教師可通過(guò)大量閱讀考書，活躍思路，掌握信息，完善或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

就高職院校教師來(lái)說(shuō).課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)光精讀教材和閱讀參考書是不夠的，還需要了解學(xué)科的技術(shù)發(fā)展前沿。參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是教師的一項(xiàng)基本功,是驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)智慧，把握學(xué)科發(fā)展前沿的重要途徑。教學(xué)結(jié)合實(shí)踐,可避免紙上談兵,使教學(xué)活動(dòng)形式多樣，形象生動(dòng)。

二、了解學(xué)生，因材施教

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀。然而，許多教師往往把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了課堂活動(dòng)形式多樣化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化上，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和實(shí)際接受能力這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這種形式上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，往往脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力，使學(xué)生缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，缺乏真正的思考空間和心靈感動(dòng)。

課程教學(xué)過(guò)程要根接學(xué)生的基本素質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)育人理念，根據(jù)數(shù)學(xué)層次設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和傳授知識(shí)尺度對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng) 和素質(zhì)教育。農(nóng)民播種時(shí)，要因地制宜。教育也一樣，教師要立足學(xué)情，找到教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。首先，要學(xué)會(huì)深入了解學(xué)生，包括了解他們的共性和個(gè)性。共性就是您的學(xué)生屬于哪個(gè)教育層次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力如何，然后根據(jù)學(xué)生的具體程度，制定培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。除此之外，教師應(yīng)適度弱化那些純理論性的內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐性的內(nèi)容。個(gè)性是指每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣。了解學(xué)生的個(gè)性，就可以采取有效的教學(xué)方式對(duì)他們進(jìn)行因材施教，讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)只是預(yù)設(shè)過(guò)程，在具體的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體情況有所變化，教師要預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力及可能出現(xiàn)的行為舉止，去思考相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以便因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

三、適當(dāng)“留白”，創(chuàng)造思維空間

    一幅畫留白，看上去更美，畫得滿滿的反而失去了藝術(shù)性。一堂課也要留白，留給學(xué)生思維的空間，否則學(xué)生的頭腦就像只會(huì)儲(chǔ)存知識(shí)的容器，沒(méi)有能動(dòng)性和創(chuàng)造的樂(lè)趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)“留白”，隨時(shí)調(diào)整，隨時(shí)補(bǔ)充，給學(xué)生留出充分的思考空間和活動(dòng)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地安排好師生、生生交流信息、合作與探討的時(shí)間和空間，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

如果教材活動(dòng)很多，設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行取舍，或通過(guò)一條主線把各個(gè)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟。教師在課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中應(yīng)留出思維的空白，對(duì)有些問(wèn)題不必給出具體的答案，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)散思維，各抒己見，,給學(xué)生以充分的思考空間。不但會(huì)刺激學(xué)生的思維想象力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

高職院校課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程, 而課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)正是教師思想情操、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)智慧、組織能力的集中體現(xiàn)?？傊?，教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要注重教材內(nèi)容，更要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，做好課前充分預(yù)設(shè)，重視課堂上師生的互動(dòng)生成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靠積累,教學(xué)藝術(shù)靠磨煉,沒(méi)有捷徑可走。敢于創(chuàng)新，善于總結(jié)，才能精準(zhǔn)的做好課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

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