作者簡介：李 娜（1983— ），女，漢族 ，河北保定人，河北保定職業(yè)技術(shù)學院講師、碩士。研究方向 ：計算機技術(shù)。
論文發(fā)表于：西部教育數(shù)據(jù) 2018,02
互聯(lián)網(wǎng)覆蓋全國，不斷改變我們生活、工作與學習的方式，對教育模式改革顯得尤為突出。加之社會對人才的需求量不斷增加，但由于師資、硬件等不足的客觀因素的存在，使得運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學的效率有待提高[1] 。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”背景下，文章對高職院校的教學模式提出了一些建議。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與要求
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實際上是基于當前信息技術(shù)運用 所提出的一種教育理念[2]，主要具備三個基本要求：
第一，信息平臺的創(chuàng)建；
第二，教育的作用。即針對互聯(lián)網(wǎng)管理存在的問題，一些教育網(wǎng)站的登錄或教育類視頻的 發(fā)放要在管理妥善的前提下才能發(fā)揮其具體的教育功能。
第三，轉(zhuǎn)變教育理念，即在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，逐漸轉(zhuǎn)變墨守成規(guī)的教育理念。利用微課、慕課或其他技術(shù)并將其融入教學，令學生變被動為主動，以激發(fā)學生的學習興趣。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校教學思路
以往學生學習主體主要是學校、課堂兩點一線。可目前，人們獲取知識的途徑與方式發(fā)生變得多種多樣。運用互聯(lián)網(wǎng)進行學習的方式不僅具有隨時隨地的特點，其能獲取的信息內(nèi)容更是廣泛。從某個角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的存在有效地轉(zhuǎn)變了學習的模式與要求，使得學習成為一種相對普及且成本較低的過程。在此背景下，高職院校需要改進教學模式，不斷創(chuàng)新教學模式，保證高職院的教學理念符合現(xiàn)代學生學習的要求，從而跟上時代步伐， 提升教學水準。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教學策略
（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學結(jié)合
1.線上與線下的課堂教學。
隨著學習途徑及工具多元化現(xiàn)象的產(chǎn)生，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改善單一的教學形式，使課上、課下均可實現(xiàn)教學。這種移動教學可以采用多種技術(shù)來實現(xiàn)。例如，“速課”平臺，它只需要使用手機便能開班授課。教師可隨時隨地把各種課件類型、實時推送到每位學生的手機上。利用這一技術(shù)，可將一節(jié)課的重點濃縮成微型課件，縮短教學時間，提高學生的課堂注意力，提升教學質(zhì)量。
2. 利用小工具包裝 PPT 課件。
一線教師通常制作 PPT 課件在教學中使用，不管是微課、慕課或其他技術(shù)手段融入教學中，大部分都離不開制作PPT。一般情況下，大多數(shù)教師會制作 PPT 卻又拿不出手。那么，針對這一現(xiàn)象，我們可否借助某些工具，用以拓展 PPT 外延，進行相關轉(zhuǎn)化呢？答案是肯定的。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，將 PPT 做出視頻類微課和交互式微課，不僅可以成為教師的得力助手，也是被學生樂于接受的形式。
以“速課”為例，速課電腦版中的 PPT 模板為制作提供了平臺，它能夠?qū)⑽覀冏龊玫?/span> PPT 轉(zhuǎn)化成其他形式， 也可用手機瀏覽，既容易上手，又從某種意義上避免了PPT 單純放映所帶來的枯燥感。對于高職院校的學生，對有聲頻、視頻等實踐類型的操作尤為感興趣，而興趣是學習的良好開端。
（二）轉(zhuǎn)變考核方式，注重學生能力評估
結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們將考核方式也能轉(zhuǎn)變成線上線 下的形式、如下圖所示。
以速課為例，登陸速課主頁，在個人中心可設置試卷編 輯，并能夠發(fā)布到手機微信端，學生可進行在線答卷。這種形式突破了傳統(tǒng)的考核模式，備受學生青睞。在考核上以書面為主，單純注重學生成績，會造成培養(yǎng)高分低能的學生，無法適應現(xiàn)代社會的要求。因此，教師在考核時，應將理論聯(lián)系實踐，注重實踐操作。
四、結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對高職院校教學提出了新的 要求，墨守成規(guī)的教學模式已無法適應這一需要[8]。因此，就需要明確互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學，打破傳統(tǒng)思維，吸取新鮮血 液，注入課堂當中。這樣，教師會在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習的積極性。
參考文獻：
[1] 唐山清,廖繼超.試論“微時代”高職院校思政課教學模式改革[J].科 技展望,2017(32):81-82.
[2] 魏波.高職物流教學改革中三分法教學模式的運用[D].長沙:湖南現(xiàn) 代物流職業(yè)技術(shù)學院,2017.
[3] 施靜.微課在高職教育教學改革中的應用探討[J].現(xiàn)代交際(學術(shù)版), 2017(7):141.
[4] 李根坤“. 互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校體育教學自主探究學習研究[J]. 中國戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè),2017(32):57.
[5] 李靖,李杜“. 微課”在高職教育中的應用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學 學報(電子版),2017(4):283.
[6] 王皓.高職院校音樂教學模式改革分析[J].中國培訓,2017(10):266.
[7] 陸黎“. 互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高?！洞髮W計算機基礎》的教學改革探 討[J].電腦知識與技術(shù),2016,12(34):164-165. [8] 馬麗華“. 互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職專業(yè)教學模式改進的幾點思考[J].教 育現(xiàn)代化,2016,3(29):174-175.
