這幾天看到網(wǎng)絡(luò)上面有一篇文章題為：翻轉(zhuǎn)課堂，為何叫好不叫座？跟慕課又有什么關(guān)系呢？里面提到了阿帕圖的翻轉(zhuǎn)課堂，我認同作者的部分觀點，但也有一些不同的理解之處。

      首先：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是學習的主體，老師回歸到輔助者的角色。學生按照自己的節(jié)奏和水平安排自

己的學習，老師對學生能夠進行針對性的輔導。理論上，翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學效果是顯而易見的。美國可汗學院的產(chǎn)品在美國公立學校得到

了廣泛的應(yīng)用。

     其次，翻轉(zhuǎn)課堂對老師的要求不同。對傳統(tǒng)老師的要求主要體現(xiàn)在對整個知識體系的把握與詮釋能力，而在翻轉(zhuǎn)課堂下對老師的要求主要

是與學生的溝通能力。而公立學校想轉(zhuǎn)型，最困難的地方是在于老師思想的改變。

     翻轉(zhuǎn)課堂不容易實現(xiàn)是真的，因為線上課程是重中之重，線上課程體系的建設(shè)需要大量的投入,如慕課的資源。阿帕圖做產(chǎn)品做了4年，仍

然還在不斷完善過程中。在能夠進行快速開發(fā)課程之前，有大量的基礎(chǔ)性系統(tǒng)開發(fā)需要完成。好在我們已經(jīng)通過四年多的時間完成了線上課程

和系統(tǒng)的建設(shè)，并在不斷根據(jù)學生反饋改善中，雖然這個過程不容易渡過，但是，慕課在中國是切實可行的。