慕課自登陸中國以來，其發(fā)展速度不容小覷，同時，令人欣慰的是，慕課在中國發(fā)生了更適應(yīng)于本土的變異。上海30余所高校聯(lián)合建立了中國式的慕課，將各個學校的優(yōu)質(zhì)課程共享給全區(qū)的其他學生。這也為中國慕課提供了一個新的思路。

  同時，我們也可以看到，如果我們改革的步子稍微邁得更大一點，讓學生直接在經(jīng)過認證的慕課平臺上學習課程，然后通過自己學校組織的

統(tǒng)一考核獲得學分，這樣就真正意義上的實現(xiàn)了“教考分離”。

  要真正實現(xiàn)課堂模式變革，我們不僅需要上面說過的以優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源代替面對面的講授，還需要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。與慕課的流行最初的

美國開始一樣，翻轉(zhuǎn)課堂最初流行也是從美國開始。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學生在家通過網(wǎng)絡(luò)教學資源完成知識的學習，到課堂上時大家一起

完成作業(yè)并進行討論，加深知識、拓廣知識面。它是一種兼顧了班級制教學和個性化教學的教學模式，最大限度在課堂上促進個性化的發(fā)展。

將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相結(jié)合，既可以將教師從繁重的教務(wù)工作中脫離出來潛心研究如何才能提高教學質(zhì)量，另一部分，也將枯燥的講授課堂變成

了討論、尋求真知的過程。

  任何一個領(lǐng)域想要獲得根本性的變革，就必然涉及到流程和架構(gòu)的變革。所以教育想要獲得根本性的變革，則必須涉及到教學組織機構(gòu)的變

革。近些年來，許多高校都進行了這一類的改革，例如教學后勤部門的改革，從目前進行的情況來看，“高校后勤改革”的成果斐然。學校的核

心業(yè)務(wù)既是教學，讓教師從后勤中脫離出來全心教學也是題中之義。

  另外，我們不得不考慮一些高校，尤其是一些研究型大學，這些公共基礎(chǔ)教學部門中的教師的專業(yè)發(fā)展可能會存在問題，比如，在一個醫(yī)學

或工學院校，一位講藝術(shù)公共課的老師在專業(yè)上的發(fā)展可能會存在問題，因為藝術(shù)學科在這個高校是邊緣化的學科。

  那么，我們是否可以利用MOOC等方式將這些學校的“‘非核心’教學業(yè)務(wù)社會化呢？”比如，這些學校不再設(shè)立專門的公共基礎(chǔ)教學部，而是讓

學生通過MOOC網(wǎng)站學習相關(guān)課程，或者通過網(wǎng)絡(luò)同步選修其他學校開設(shè)的同類課程，比如多個高校的學生可以一起選修某某高校中文系優(yōu)秀

教師開設(shè)的《大學語文》課程。

  如果真的這樣改進，對這些講公共基礎(chǔ)課的老師未必就是一件壞事情，對于那些特別喜歡講課的老師來說，可以利用這種方式給更多的人講

課，體會更多的成就感，在其他方面也有更多的收獲。甚至或許部分公共課老師可以成立專門的課程公司，形成教學團隊，為其他高校師生提

供更加優(yōu)質(zhì)的公共課程外包服務(wù)。